自“职教20条”颁布以来，职业教育这一类型教育定位已成为共识，“开展本科层次职业教育试点”也步入实践。“实施本科层次职业教育”更是在新《中华人民共和国职业教育法》中有了立法保障。“
类型与层次共兼，聚焦高素质技能人才培养定位
数据显示，我国技能人才占就业总量的26%，然而高技能人才仅有5000万人，占技能人才总量的28%。厘清职业教育专科与本科人才培养目标的差别。职业专科教育更加偏重于“技能+就业”，满足具体岗位的技能需求;职业本科教育所培养的人才德技兼修，既具备相应的职业理论，还能够满足先进产业链和高端岗位群带来的复合型技术技能需求。其次，在人才培养过程中避免复制和移植职业专科教育与普通本科教育模式。既要坚持职业应用导向，又要着眼高等属性，完善基于工作过程的学习过程，掌握基于岗位实际的技能需求，能够面向高端产业和产业高端进行技术技能创新，不断推动技术创新和技能更迭，形成有效支撑行业企业发展的技术技能人才链。
质量与数量并举，升级“双师型”教师队伍建设
教师队伍是“职业本科”建设的主体，是落实新时代国家职业教育改革的关键力量。当前高职院校的师资力量普遍存在数量不足、结构性矛盾突出、专业化水平偏低、“双师型”教师队伍质量不高的问题。基于此，首先应建设分层分类的“双师型”教师专业标准体系。其次，科学灵活配置教师资源。探索建立普通高校与地方政府、行业企业联合培养职教师资机制。再其次，加强教师教学创新团队建设。为提高复合型技术技能人才培养培训质量提供强有力的师资保证。
融合与创新联动，重构“四新四链”专业结构体系
专业(群)建设是职业本科学校办学的重心，也是保证职业本科教育发展成效的关键所在。当前，全国职业学校开设1300余个专业和12万余个专业点，基本覆盖了国民经济各领域，培养了一大批支撑经济社会发展的技术技能人才。首先，融入“四新”，做好专业规划，优化专业结构。其次，贯通“四链”，融合专业特征，调整专业布局。
转型与升级并重，赋能产教深度融合
近年来，我国职业教育事业快速发展，体系建设稳步推进，得益于职业教育不断深化校企合作、产教融合，不断提高职业学校与产业发展的契合度。首先，促进校企表面合作向校企深度合作转型，构建校企深度融合的发展模式。其次，加快推进中国特色学徒制的探索升级，打造“工学交替、岗位成才”的人才培养模式。形成推动职业本科人才培养及时对接产业转型升级需求的有效机制，推动育训并举、书证融通，实现校企共建共享。
继承与发展共续，完善职业教育质量评价
追根溯源，职业本科教育本质上属于职业教育，与中职、高职一脉相传。但是职业本科教育刚刚起步，在专业设置、人才培养、评价形式等方面都要相应优化升级，因此职业本科教育质量评价应该在继承原有评价机制的基础上，不断更新评价观念、完善评价要素、优化评价形式。首先，继承彰显类型特征的职业教育评价机制。其次，更新评价理念。再其次，完善评价要素。最后，优化创新评价形式。运用大数据等现代信息技术，通过搭建数据采集平台、虚拟仿真平台等，创新评价手段，推动职业教育评价的多元化和智能化。
高职院校要锚定发展职业本科教育的风向标，既要坚守类型特征，又要提升层次性，在建设高质量教育体系背景下，加强中职、专科和本科的衔接贯通，加强与普通教育、继续教育的相互融合，做优做强，探索出一条具有中国特色的本科层次职业教育发展之路。
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