本科职业教育刚刚起步，新形态教材建设也还处于探索阶段，《本科层次职业教育专业设置管理办法(试行)》明确提出“培养遵循技术技能人才成长规律，突出知识与技能的高层次，使毕业生能够从事科技成果、实验成果转化，生产加工中高端产品、提供中高端服务，能够解决较复杂问题和进行较复杂操作”。因此，本科职业教育新形态教材建设应关注以下几个方面。
(一)明确本科职业教育的培养定位
本科职业教育培养的是面对生产、服务一线的高层次技术技能人才，面向专业领域而非特定岗位或岗位群，能将复杂工作场景的规划决策、设计方案、工艺要求等转换为具体的操作或产品的能力，并能组织、实施具体生产实践，具备更加全面和综合的职业能力、职业素养和持续发展能力。因此，本科职业教育的专业基础课应加强与工作情境相关的技术理论知识的深度和理论性，体现本科职业教育的层次要求;专业课则应以综合化程度较复杂的项目为载体，以技术实践知识为突破口，体现本科职业教育的类型特征。
(二)夯实技术理论知识
随着知识经济的到来和数字化转型，企业的生产方式正在由单一场景向复杂、综合场景转变，职业教育知识观应从“关注实践经验的职业知识”向“关注能力本位的技术知识”转变。技术知识作为一种实践性的知识体系，一般划分为两大类：技术理论知识和技术实践知识，职业教育应通过设计工作任务过程的实践性问题将两者有机融合。教材作为技术知识的系统化、立体化的最佳组织形式，既要包含系统化的技术理论知识，也要从多个层面开发技术实践知识。本科职业教育的“高等性”特征要求新形态教材在编写时需要把握技术理论知识的深度，提高技术理论知识的比重，既不能采用本科教育的纯理论体系的编写思路，也不能采用专科职业教育“理论够用”的编写思路。应挖掘职业能力实践训练背后的理论基础，有机整合技术理论知识和技术实践知识，解决“为什么做”的问题，帮助学生通过理解技术实践过程更好地构建技术理论知识体系，在实践积累中实现质变，促进技术创新。
(三)突出综合职业能力
本科职业教育的课程和教材的开发质量取决于职业能力分析是否深入。职业本科课程内容开发应以“职业能力—工作任务”分析为路径，深度挖掘工作任务中具有实践价值的技术理论知识以及具有教育价值的技术实践知识，按照工作过程的完整性完成由浅入深的学习模块的教学化改造。编写教材时应系统设计解决复杂问题所需的技术实践知识，以项目为载体整合技术理论知识与技术实践知识，打破学科束缚，突出综合职业能力，实现真正意义的“理实一体化”，培养具备行业性、复合性和可持续发展能力等特质的人才。
当前，职业教育进入高质量发展阶段，本科职业教育也刚刚起步，新形态教材建设是本科职业教育质量建设的重要组成部分。本科职业教育的新形态教材建设正处于探索阶段，面临多重挑战，与传统的学科教材建设相比，新形态教材的开发难度更大，因此，探索本科职业教育新形态教材的建设具有重大意义。新形态教材的建设应对接国家专业标准，加强产教深度融合，及时更新教材内容，积极开发多形态教学资源，推进课程与教材的一体化建设，不断推出高质量的新形态教材，为本科职业教育课程建设发挥应有的作用。
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