知识生产模式转型赋予职业本科教育人才培养新的发展方向，为推动人才培养升级，在实践中，关键问题是在遵循知识生产模式转型逻辑和内涵的基础上，从人才培养目标、课程设置、教学过程、人才质量评价等方面寻求突破，满足职业教育提质培优以及经济社会发展对高质量技术技能型人才的需求。
立足职业本位，明晰高素质技术技能人才培养目标
职业本科培养的人才必须具备运用创新方法解决诸如生产、服务、建设等应用情景中复杂的问题的能力。立足职业本位是职业本科教育人才培养的立身之本，优化能力结构、提升综合素质更是职业本科教育人才培养题中应有之意。首先需要进一步强化“职业性”培养的主体地位，其次，职业本科人才是具备专业实践性、应用创新性、技术发展引领性的卓越代表。最后，考虑职业资格、岗位素质等方面对人才综合能力的要求，要及时利用团队协作、人际互动等场景锻炼人才社会适应力，逐步明晰高素质技术技能人才培养目标，将技术能力与匠人精神有机融合，使学生成为“通专结合”的人才，体现职业本科教育人才培养的逻辑内涵。
以跨学科理念为指引，紧贴产业需求打造应用型课程
课程作为人才培养的主要载体，职业本科对人才专业技术能力的高要求决定了其课程必定与社会需求紧密挂钩，这意味着社会需求是职业本科教育课程设置的重要“指示器”，但知识生产模式的转型使得市场对于人才质量的要求提高，人才面对的应用情景也愈发复杂，仅仅依靠单一学科知识难以应对这一变化。此外，高水平职业技术型人才培养所使用的课程应具备高阶性、挑战性。从观念上对等实践与理论的重要性，将职业教育发达国家的先进经验以及本国高端产业需求反向渗透至课程内容中，构建基于项目或实践问题的综合课程，满足职业本科人才职业需求以及进行科研拓。
采用关注学生主体的多场域、情景化课堂教学方式
知识生产模式转型使得职业本科教育人才培养注重在异质性的环境中运用理论知识解决复杂应用情景问题的能力。首先，“师授生听”的传统教学方式被冲击，教学逐步回归以学生为中心，师生形成学习共同体。其次，教师需进一步加强实践教学，在有效融合教学与实践知识的基础上，通过校企合作等平台，引入多元主体参与到人才培养过程中，此外，要在课程中多开展跨学科问题实训。
构建多元主体参与的综合性人才质量评价体系
人才质量评价是职业本科技术型人才培养中非常重要的一环，在评判人才培养效果的同时起到反馈调节的作用。培养范式转型驱动了人才质量评价转向动态、多元、综合。动态性体现在人才培养过程中的平时考试成绩、实践训练成果、创新活动设计等形成性表现既可作为培养过程中的及时反馈，也可将发展性评价作为最终质量评价的参考依据。多元性即多主体参与，应发展社会参与性评价。要积极推动以综合能力提升代替学业考试结果;以形成性评价代替终结性评价;以社会参与性评价代替同行评价等多种人才质量评定方式，充分发挥评价机制的反馈调节作用，提高职业本科人才培养质量。
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