在共同富裕视野下，职业教育作为独立的系统发生了不同维度的转向，通过对其因素厘析，构成了与共同富裕系统的耦合，从而明确职业教育促进共同富裕的作用机理。
(一)职业教育的教育使命转变：从教育扶贫迈向混合使命
近年来，职业教育聚焦乡村贫困地区，以增加就业为导向，通过技能技术教育，营造尽展其才的良好环境。一是物质资产得到了短期充盈。二是产业发展得到了持续盘活。产业的持续发展为职业教育扶贫形成了外部环境，也为贫困地区永续脱贫搭建了平台。
在共同富裕视野下，职业教育扶贫的使命逐渐融入了混合要素，追求技术与技能的扩张式增加已经不再是共同富裕下职业教育走向内涵式发展的选择，其使命构成逐渐丰富。一方面，职业教育的公共产品化导向加强。另一方面，职业教育价值理性得以突显。后教育扶贫时代，脱贫不返贫、巩固脱贫成果成为矛盾中心。共同富裕视角下，职业教育的工具理性得以牵制，价值理性得以复兴，以贫困群体为中心，注重贫困群体自我能力建设的扶贫，成为职业教育和培训追求的更高的扶贫境界，价值理性的倡导促使人自身的全面发展与可持续发展积极性得到高涨，为共同富裕提供内在驱动力。
(二)职业教育的教育对象转向：从个别精准走向宏观普惠
在国家扶贫战略演进的过程中，对扶贫对象的选择经过了政策变更，相应地，职业教育在承担教育扶贫的对象选择也经历了长期转变。针对贫困区的治理，职业教育扶贫开始成为扶贫工作的重要组成部分，跟随国家政策引导和细化，职业教育精准扶贫对象识别机制日渐成熟，在教育和培训的对象上更加注重精准性，力求最高效地使用扶贫教育资源，为打赢脱贫攻坚战作出了突出贡献。
随着绝对贫困问题的根除，解决相对贫困问题，破除二元体制，为所有人提供起点平等的发展机会，以及横向流动、纵向上升的机会，从而阻断贫困的代际传递，成为共同富裕实现的最本质内涵。其一，总体数量上的规模化。其二，局部重点上的差异化。此外，局部差异化还体现在为弱势群体提供公平、优先、优质的职业教育和培训权利和机会，基于弱势群体接受职业教育和培训需要及其特点的调查研究，推动职业教育和培训供给侧改革，为实现共同富裕扫清障碍。
(三)职业教育的培养模式转型：从学校主导转向跨界协同
职业教育作为跨界性教育，其特殊之处在于与工作场所密切联系，但是，中国的工作场所对职业教育认可程度并不高。
在共同富裕视野下，职业学校开展人才培养的闭塞模式被打通，学校的非营利性决定了每一个人都不能对学校行使独立的控制权，这就意味着职业教育发展与改革的关键即利益主体要适应当今职业教育发展的特点，逐渐从封闭走向开放、从单一走向多样化，现代职业教育主体间利益的平衡从必要成为可行。一方面，激发各主体创造活力充分涌流。另一方面，权衡各主体相关利益合理实现。在人才培养模式中，共益、共创的导向更加凸显，依据不同类型参与主体的合理需求进行人才培养方案的确定，打破职业学校的绝对话语主导地位，实现真正意义上人才培养的全过程、全要素融通，最终形成“协调相容、全面覆盖”的人才培养共同体。
(四)职业教育的培养场域转换：从私人语境走向公共语境
场域理论以冲突论为基础，揭示出各场域表面上是组织自我发展出的共有功能，实质上是“力量关系和斗争关系”的集合。在这一视角下，加之各个位置上的不同行动者拥有不同类型的权力、资本或行动逻辑，把持着这一场域中的得益权及其分配结构，形成不同处境及相互之间的关系。以此看来，职业教育的跨界属性预示着场域变换的多样和频繁，不同场域之下多重制度逻辑冲突和博弈交织，导致在未找到合理兼容机制时，仅能满足在某一方的价值期盼，职业教育涉及的多场域转换效能被封锁于私人语境之中。职业教育逐步形成“个人、市场、社会”的割裂体。
在共同富裕视野下，职业教育培养场域实现顺畅转换，公共语境话语权生态得以重构。仅满足私人语境下的职业教育培养取向被替代，形成了涵盖了个人、市场、社会多重逻辑的混合逻辑，具体言之，其一，产教融合场域的纵深发展。产教融合一直是职教领域一项重要的人才培养和实践模式，是产业系统与教育系统为了各自的发展所建立的一种资源共享、优势互补、需求对接的合作机制。
在产教融合中，属于不同场域的异质性要素相互交流碰撞，经济资本和教育资本的交换活动日益频繁，给予不同身份的群体交往的机会，进而增大群际交往的可能性，私人语境与公共语境的割裂被打破，打造出产教融合的深度发展空间。其二，产学研场域的价值增值。根据场域理论，产学研场域是大学场域、研究场域、经济场域分化与融合的结果，本质上是一个通过利益共同体的构建追求价值增值的过程。共同富裕下职业教育的产学研场域，改变了以往大学场域、研究场域、经济场域的分裂与独立，将不同场域之下的冲突、矛盾转向重叠、共融，继而建立公共语境下的耦合机制以达到价值增值，也由此形成了职业教育促进共同富裕的全新话语生态。
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