近年来，学界以共同富裕的理论来源、政策意蕴和实现机制等议题为核心，聚焦中国共产党在百年奋斗史中对共同富裕的理论探索和实践总结，共同富裕的相关话题研究初显规模化和规范性。总体观之，既有研究厘清了共同富裕对于当下社会的时代命题，为共同富裕的宏观布局提供了视野思路，但如何统筹微观局部的变更还有待深入探讨。有鉴于此，从共同富裕的题中之义与职业教育的发展诉求来看，二者存在着耦合关系，发现从政治、经济、社会维度对共同富裕的命题解读契合着职业教育发展诉求，职业教育的类型化地位发展必然深刻嵌套于共同富裕实现进程的全局视野之中。
(一)政治之维：职业教育蕴含发展与共享的建设站位
增长与分配、效率与公平一直是经济思想史关注的两大命题。贫富悬殊、两极分化与共同贫穷一样，都是事关国家长治久安的重大问题。新时代是“逐步实现全体人民共同富裕的时代”，其承接着百年奋斗目标的战略转换，人民共创共享日益丰富的物质财富和精神成果构成了共同富裕引领下的政治维度目标。
职业教育坚持把发展与共享作为重要建设站位，契合着共同富裕政治之维的精神意蕴。“共同”意指机会的共同、权利赋予的共同，要求实现携手共进、协同共进的发展格局、打造共生、共建、共享的发展生态，职业教育在此占有重要话语权。在国富民强的社会主义契约精神之下，职业教育通过人才培养的效能转换，努力为做大“蛋糕”增添动力，更注重“分好蛋糕”，以实现对“蛋糕”的优质共享。其一，职业教育外显物质成果共享的实践逻辑，其二，职业教育内隐精神成果共享的现实逻辑。让职业教育人才切实感受到个人精神世界满足，以促进心理资本提升为至高追求，实现产业工人的职业全生命周期发展，作为一个完整独立的人提升对个人工作的文化认同。
(二)经济之维：职业教育追求服务质量提升的发展要求
马克思和恩格斯将发展生产力视为实现共同富裕的内在条件，高度发达的生产力是共同富裕的核心保障。我国绝对性贫困问题已经根除，相对性贫困问题成为下一发展阶段的最大阻碍，在如何缩小收入差距和共享发展成果的症结上，经济发展维度下的共同富裕命题，指向效率与公平的统筹兼顾，在我国经济实力较弱时注重效率，在经济实力较强时注重公平，最终达到效率与公平的统一，实现共同富裕。
职业教育坚持把服务质量提升作为改革突出要点，隐含着共同富裕经济之维的本质要求。职业教育既坚持经济发展下的效率取向，又注重向公平的倾斜。一方面，职业教育促进技能型社会建设。共同富裕的前提是发展，职业教育相关政策定位聚焦于“服务需求”，在服务中促发展。另一方面，职业教育促进小微企业发展。职业教育秉持服务取向，聚焦小微企业，通过培育技能人才，兼顾效率与公平。
(三)社会之维：职业教育维护社会结构稳定的价值取向
萌生于西方发达国家的“发展经济学”以俯视的姿态倾向于为发展中国家谋求经济“起飞”的条件，聚焦尚不发达的经济体是否具备跨越“低水平陷阱”的能力，与此不同的是，中国进入经济新常态后面临的“中等收入陷阱”等发展问题，构成了阻碍我国实现共同富裕的根本性问题。
“中等收入群体显著扩大”成为“十四五”时期的核心目标之一。其一，职业教育是中等收入群体提质扩容的重要推动力。其二，职业教育具有容纳农村重点人群的教育救助功能。其三，职业教育重视残疾人弱势群体的教育帮扶建设。我国残疾人数量规模庞大，弱势地位突出，为实现共同富裕“一个也不能少”的战略要求，残疾人职业教育践行现代残疾人观的核心思想，将“残疾人”视为人类多样性的一种表现，描绘出“平等、参与、共享”的现代文明残疾人观，引入知识、技能等价值要素，赋予残疾人一技之长，通过加强社会对残疾人弱势群体的理解和尊重，消除歧视，促使其顺利融入社会，共享改革成果。
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