职业教育教师教学创新团队具有“跨界—专业”性、“保守—超越”性、“竞争—合作”性和“动态—稳定”性，他们既是职业教育教师教学创新团队的显著标识，也是评价其建设成效的重要参照。
(一)“跨界—专业”性
创新团队的核心使命是复合型专业(或专业群)人才培养和专业领域以及教学领域的知识生产，这就内在地要求团队必须具备“跨界—专业”性的底色。
跨界性从量的角度考察职业教育教师教学创新团队的组成，强调跨学科、跨专业、跨院系、跨行业、跨岗位的团队成员组建教学创新团队，从而有利于促进专业交叉，专业的数字化改造和文理工融合，为知识的集成创新和复合型技术技能人才培养奠定坚实基础。跨界构成的高度专业化的教学创新团队是一个由不同领域专业人员组成的研究共同体和实践共同体，他们研究专业问题，产出专业成果，引领专业建设，通过内生性的学科聚集和专业汇聚，建立跨学科、跨专业、跨行业的专业性社会网络，并“利用专业知识实现新的资源整合，进一步拓展知识的应用范围，实现资源集成”，从而促进专业知识和教学知识生产和知识创新能力的显著提高。
(二)“保守—超越”性
创新是职业教育教师教学创新团队的关键词，可以理解为建立在文化传统和自身优势基础上的自我超越。保守性与超越性共生于职业教育教师教学创新团队，彰显了其继承性创新的本色。
教学创新团队中的“创新”，其核心指向是教学学术的创新，通过团队的集体行动，推动教学学术发展而实现学术性教学——既有理论品性又有实践智慧的教学。归纳起来，职业教育教师教学创新团队的超越性表现在三个方面：首先，团队要通过教学学术研究和批判性反思超越既有的教学实践。其次，团队要超越既有的教学成果。团队成员要有不断开拓创新的勇气和攀登教学学术高峰的毅力，不但要超越团队自身已取得的教学研究和实践成果，还要瞄准专业教学改革的前沿问题、难点和痛点问题，突破已有教学研究和实践成果的局限，创造性地提出新的教学理念、方法和模式。最后，团队要超越自身。职业教育教师教学创新团队建设没有止境，团队和团队成员要敢于质疑和否定自己，已取得的各种成就和荣誉只意味着新的成长起点，预示着新的发展空间，即团队在自我否定中实现进一步飞跃。
(三)“竞争—合作”性
关于团队成员的关系，人们最先想到的肯定是合作。职业教育教师教学创新团队是一个为了完成共同的教学创新任务而相互合作的职业教育教师群体，合作是团队的基本特征。
一方面，目标的确立、项目的选择、问题的解决、实践的推进、制度的安排、文化的营造等团队建设全过程需要团队成员的自愿主动和坦诚合作，从内心认可和接受团队建设方案，彼此之间形成一个共同的职业教育教学创新愿景;
另一方面，团队成员各自拥有不同复杂程度的专业技能和擅长的专业领域，团队负责人引导团队成员将团队目标放在最高的优先地位，通过制度和文化的双重力量促进成员之间相互支持、相互信任，从而能自然地进行合作，形成民主的团队氛围和平等的互动关系，以及权利共享、责任共担和利益共生的合作生态，调动团队内部一切有效资源，致力于职业教育教学创新任务的完成。
(四)“动态—稳定”性
职业教育教师教学创新团队的示范作用取决于团队自身的稳定性。科研创新团队往往是项目导向式的，随着某一科研项目和任务的完成，很可能就转变科研方向，原来的科研团队随之解体。“自2004年教育部实施创新团队支持项目以来，每年资助的创新团队有60个左右，而真正获得持续资助的并不多，随着三年期资助的结束，创新团队也就基本处于解体状态”。与科研创新团队不同，职业教育教师教学创新团队聚焦职业教育的永恒主题——“课程”与“教学”的创造性变革，通过教学创新引领高素质技术技能人才供给。虽然国家级(省级和校级)职业教育教师教学创新团队是以项目立项的形式确立，但是，在完成该项目后，教学创新团队的工作不能停止，教学创新随着专业改造升级而持续推进，毕竟，提高教学质量是没有止境的，教学研究是持续性发展的。
当然，维持教学创新团队的稳定性，并不意味着团队成员和结构是静态不变的。恰恰相反，要保持团队的持续稳定，就必须引进动态调整机制，着眼于团队建设的效率和效果，不适应团队运行方式和制度文化，在帮扶机制下依然达不到要求，完不成任务的成员就要离开团队，适时引进更适合的人才加入团队，保证团队在高水平、结构化的状态高效运行。
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