目前社会上对职业教育仍然存在偏见：家长更希望孩子读高中、上大学，读职业学校的学生似乎就是低人一等。这种偏见的背后，与职业教育质量、就业前景等有着直接关系。
中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》明确，“要打通职业学校毕业生在就业、落户、参加招聘、职称评审、晋升等方面的通道，与普通学校毕业生享受同等待遇。”新职业教育法则进一步明确，机关、事业单位、国有企业在招录技术技能岗位人员时，应当明确技术技能要求，将技术技能水平作为录用、聘用的重要条件。随着新职业教育完善学历“直通车”，偏见有望逐步破除。
“期待若干年后，随着接受职业教育的孩子能够拥有比较好的工作、收入和向上发展通道，那时我们再看待职业教育，看待接受职业教育的孩子，态度应该就和现在不一样了。”梁瑶表示。
反观国际，很多从事职业教育的人，都会推崇德国的成功经验。作为世界公认的制造业强国，德国一直实施“二元制”职业教育，由德国的企业与职业教育学校相互合作共同承担教育任务，学生在职业学校学习理论知识、在企业里学习实践技能，企业派有经验的师傅带教学生，并发放一定薪酬给实习生，大多数合格毕业生正式进入实习企业工作。
美国的职业教育采取 “宽专多能型”的CBE模式，注重各种职业发展方向，其重要特点是，先由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位的需要，明确培养目标;再由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块，制定教学大纲，据此施教。
新加坡的职教体系采用“教学工厂”模式，也就是企业为学校提供先进设备、研发资金和实习岗位，供学校教师研发和培养人才之用;学校为企业提供专业人才、解决技术难题或设计开发项目和产品，真正实现了“校企双赢”。此外，新加坡职业教育还创新推出“无界化”管理模式，各学科之间可以共同研究、协作开发、联合承担各种大型项目，参与项目的解决方案和成功经验也供全校师生分享借鉴、学习交流。
根据我国的发展情况，上市公司办学主体地位进一步强化。《意见》也明确提出，很多上市公司处于领军位置。如何将政策利好落到实处，进一步调动领军企业参与职业教育的积极性，是接下来值得关注的问题。期待通过更多上市公司的积极参与，从用人端直接提升育人端水平，让职业教育的前景更加广阔。
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