新发展阶段的高等医学教育改革仍必须高度重视影响医学教育发展的这四个关键方面。在新发展阶段，医学教育在前一个阶段的问题可能得到了解决，或者得到了部分解决，某些旧问题可能仍然存在，同时，新发展阶段也会产生一些新的问题，或者旧问题出现了新的解决方式。尤其需要关注的是，在强调以高质量发展为主题，以深化供给侧改革为主线，以满足人民群众需要为根本目的，以改革创新为动力及坚持系统观念的新发展阶段，以信息技术为代表的新技术革命，以交叉跨界融合为代表的新医科和突如其来的全球新冠肺炎疫情对医学教育发展的四个关键方面都产生了重大影响，而且新的影响因素之间还存在着相互影响。
管理体制机制方面
教育部、国家卫生计生委等六部委在2014年专门出台《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》和2017年国务院办公厅发布《关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》，试图解决两系统间的不协调以及综合性大学医学教育管理等问题。新发展阶段需要医学高等教育实现高质量发展，客观上要求深化医教协同、促进两者的良性互动和协调发展。教育行政部门与卫生行政部门协同关系处理不好，就会影响医教改革政策的实施及其效果;在新发展阶段，随着临床类专业按照“5+3”模式培养的学生成批次地进入住院医师规培和研究生阶段，规培与研究生教育的衔接问题就会突显出来。新医科背景下，不仅强调医科内部学科专业的整合融合，也鼓励医科与非医科之间的交叉跨界，同时，在全球疫情防治过程中对医学教育的反思，如临床医生的公共卫生知识较缺乏，公共卫生人才的实践能力与医院的需求相脱节等都会要求医教更进一步地加强协同。
供需平衡方面
医学教育既是涉及重大民生的教育，也是高成本教育，供给出现缺口不利于人民群众需求的满足和对美好生活的追求;供给过剩则会造成教育资源的巨大浪费，因此对供需平衡要求较高。供需平衡不仅意味着对医学人才培养的规模和结构有要求，还对医学人才的培养质量有要求。
在新发展阶段，人民群众对医疗健康服务提出了更高要求，相应地，也就要求医疗从业者水平的提升。概括起来，新发展阶段供需平衡问题主要体现在以下几个方面。第一，培养高质量医学人才，新设置的医学院和医学专业要向高水平综合型大学倾斜。第二，医学招生制度及规模问题。医学教育资源配置差异很大，在教育资源相对有限的情况下，一些医学院校过大的招生规模会对医学教育质量产生不利影响。第三，全球疫情对公卫人才提出了新需求。第四，新医科鼓励打破医学学科专业之间以及医学与非医学之间的壁垒，第五，新技术的发展可以为搜集供需双方信息提供重要工具，那么如何利用新技术建立信息分享机制以实现供需平衡，在新发展阶段也是较突出的问题。
医学人才培养模式方面
我国医学教育在培养方式、课程设置、教学方法和学生考核方式等方面与国外存在着代差。在新发展阶段，医学人才培养方式主要面临如下问题。其一，在新医科背景下，如何促进学科专业交叉融合，培养具有复合型知识和能力的人才?其二，新医科的发展不仅使医学学科专业间的交叉融合成为趋势(如临床与基础，临床与公卫)，其三，在新发展阶段，人民群众对医疗服务的优质、可靠、公平的要求更高，其四，作为拔尖创新人才培养项目的临床医学八年制已实施20年，随着“5+3”模式成为临床医学人才培养的主要途径，面临着更尴尬的处境，如何改革临床医学八年制，成为亟须讨论的问题。其五，信息技术的发展为医学教学方式、医学生学习方式、学业考核方式、学生发展等提供了新的条件，其六，我国医学教育如何在人才培养理念、课程设置、教学方式和学生学习方法上缩小代差，规范培养模式，同时充分吸收和发展第二代、第三代，甚至初露端倪的第四代医学教育改革的成果?
质量保障方面
在新阶段，高质量发展成为主题，临床专业认证是质量保障的重要方式，但目前我国的专业认证覆盖范围还很有限，专业认证的效力还尚未得到充分发挥,除专业认证外，学科评估、院校评估等各种评估对医学教育也造成了一定困扰，如何加强这些评估方式的协同?当前，新医科、新冠肺炎疫情对医学人才培养提出了相应要求，需要对人才培养的标准进行修订，相应地也要求对学院、学科专业甚至执业医师的考核标准进行修订;同时，新技术也为质量保障提供了新的工具和手段，如对质量状态数据的采集和分析，可以用更客观的方式找出学校教育教学中存在的问题，将学校内部定期的考核和常规的培养质量监测、学习效果的记录相结合，这有助于建立档案袋式的形成性评价体系，加强反馈，促进学生学习。在此背景下，特别需要考虑如何促进医学教育内外保障体系的互动与配合，以便及时有效地监测、诊断和督导医学人才培养过程中相关单位、人群和相关制度措施对医学教育产生的效果。
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