复杂适应系统认为，特定的教育主体形态是各主体之间的矛盾运动的结果。从历史和现实关照出发，增强职业教育的适应性，宏观上是促进教育组织形式与经济社会发展相适应，归根结底是适应人的全面发展的需要。
一、坚持兼容并蓄，延伸职业教育的维度和视野
1.个人层面的灵活性。技能教育是人全面发展的一个组成部分。构建多元的职业教育评价体系，完善“文化素质+职业技能”的职教高考标准，打通职业本科甚至职业研究生教育，健全职业教育学位制度，保障学生受教育权，帮助个人的能力发挥到最大程度，达到自我实现和终身发展的境界。
2. 社会层面的多元化。营造有利于技能人才成长的大环境，消减社会对职业教育的歧视。国家重视技能，社会崇尚技能，人人学习技能，人人拥有技能，让技术技能“长入”经济、“汇入”生活、“融入”文化、“渗入”人心。重视对本土职业教育理论及实践的挖掘和整理，兼容并蓄，推进国际经验的本土化应用。
3.国家层面的普惠性。首先，职业教育的对象可以是全纳的，涵盖广大平民、各类边缘群体和弱势群体，有教无类，不分年龄、职业、收入水平、能力高低都可以接受职业学历教育或职业培训。树立技术技能人才的家国情怀、“达则兼善天下”的社会责任心，为经济社会发展提质赋能。
二、坚持特色引领，构建多元一体的产教融合体系
1.以人为本，丰富职业教育的实践内涵。育人和实践的有机融合是职业教育区别于其他类型教育的显著特征，但核心还是育人。体验是主体性的体现，要分析愉悦体验的来源，从最基本的事实和生活经验出发，让学生获得更多主动性，少教多学，坚持思维发展重于知识获取，策略生成重于问题解决，在教学过程中不断提取学生的体验。
2.回归真实，营造相融共生的场景氛围。教育的本质是关注生命、心灵和精神的。尊重天性，让教育回归本真;回归生活，让生命自然绽放。首先，推进课堂革命，转变教育方式。其次，丰富实践育人的形式，营造易于接受的氛围。以学生乐见的方式，从兴趣着眼，让学生亲临其境地“玩”，在“游于艺”的过程中实现“感性具体—理性抽象—思维具体—顿悟建构”。校园规划要着重相融共生、以人为本的设计理念，突出传统文化和现代空间的意境融合和诗意表达。
3. 多元一体，推进中国特色的产教融合。习近平总书记指示，职业教育要坚持产教融合、校企合作、工学结合、知行合一。在新时代，职业教育必须做出适应性革命或全新式融合，打通与社会其他子系统之间的壁垒，充分调动各方面积极性。深挖区域特色和资源，依托行业企业，合作共治，构建现代化职业教育资源共建共享机制，推动职业教育治理现代化，打造区域特色产教融合金名片。
三、坚持德技双修，融入审美教育和人文关怀
习近平总书记强调，要把劳动的精神、能力、观念和品质列入受教育者的素质要求之中。培养受教育者实现美好生活所需要的素质，包括对自我和环境的反思意识与能力、积极的情绪情感状态、生活的智慧等，将“面向生产、服务、管理一线的应用型人才”升格为“德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才”。从教育的角度看，人文教育可以担当部分价值教育、创意教育甚至公民教育的角色。因此，职业教育需要充分融入德性、审美和品位教育。
1. 德技双修，以德为先。中国传统社会重视手工艺实践，形成了“崇尚劳动、尊重创造，一丝不苟、精益求精，让人向善、塑造德性”的工匠精神。
2. 只有职业能力与职业素养兼备，才能弥补技术至上的思维局限。
审美需与技能培养相结合。审美是最深刻的教养。引导学生感受自然世界和人文社会的奥妙。中国艺术精神的核心价值理念，是人与自然的和谐，或天人合一。启发学生自我追求，探索世间美好的兴趣，以及懂得如何感受美、欣赏美、创造美，在自然之美、文化之美和生命之美中丰富思想、塑造品格。
3.品位意识来自人文关怀。品位意识是最朴实的思维品质。技能人才不是生产线上的“螺丝钉”，而是有血有肉、有价值追求、有理想梦想、有生活情趣的人，需要达到内心的和谐，这就是品位。
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