“三教”改革是不可割裂的系统工程，需要总体规划、联合设计，规避“锁在闭环中改革”和“碎片式改革”。
“三教”是一个三足鼎立的自足系统，每一个要素都有维系“三教”体系运转的独特功能，都是不可或缺的结构，必须重视教师、教材、教法三者的联动作用和平衡关系，不能简单割裂看待、碎片式改革。
以课程建设为统领，加快“三教”集成改革
课程建设是“三教”改革的集成点，其中教师是课程教学的主体、教材是课程建设的载体、教法是课程实施的导体。
首先，以提升教学水平为支点，拓展教师改革之路。推进高质量课程建设，需要依托高水平教学，并以此为目标进行教师改革。
其次，以革新教材体系为抓手，重构教材改革之路。职业院校要注重教材结构的设置，教材不能仅有学科知识，也不能只教技术操作，应呈现工作情境中所需要的完整能力体系。
最后，以创新课程类型为手段，畅通教法改革之路。职业教育的课程需要与企业生产过程紧密结合，传统的课堂教学无法满足培养要求，必须改革课程类型。
以教学环节为枢纽，推进“三教”协同改革
“三教”贯穿于教与学的各个环节，是教学的主体、载体、导体，共同肩负着职业教育人才培养的重任，是一个“三足鼎立”的系统架构。均衡发展的教师、教材、教法，在教育过程中表现为相互依存、相互促进、相得益彰。
第一，推进理念协同改革。在打赢深化“三教”改革攻坚战中，思想是行动的指南，要先从思想上增强“三教”的协同理念。一方面，强化教师的协同意识，学校要鼓励教师在教学中尽可能地使用教材，依据教材内容探索教法改革。另一方面，加强管理者的协同意识。管理者在“三教”改革中起到引导、组织、整合、保障的重要作用，通过管理者有意识地推进协同改革，能直逼“三教”互促互进。
第二，推进组织协同改革。在职业院校内部，要优选配强“三教”改革领军人，做好规划蓝图、注重齐头并进，将有能力、讲师德、无私心、肯干事的专业教师组织起来，建立一支强而有力的教学改革队伍。
第三，推进机制协同改革。职业院校要重构配套的激励、管理、保障、考核机制，重点兼顾两个方面，一是通过加大对在“三教”改革中有突出贡献的教师的奖励力度等激励手段，提升教师改革的自发性。二是通过完善经费投入与分配、考核与评价等机制，确保“三教”改革的全过程有所依据和保障。
以解构重建为手段，实现“三教”综合改革
“三教”改革不仅是“教师、教材、教法”三者的改革，更要基于系统、协同和嵌入的思维，联合制度、组织、能力等综合改革，从而激发“三教”改革的内生动力，并提供具有稳定性、规范性、科学性的外部保障。
“三教”改革解构重建的本质不在于“破”，而在于“立”，实质是“三教”内在固有的矛盾或冲突的反映，表现出对职业教育强大的推进力量。
一方面，重构关系系统。职业院校要打破“关起门”改革的局面，建立多层次、多方位、多领域的合作运行机制。另一方面，重建治理系统。职业教育需从“单维管理”走向“多元治理”，迈出教育领域，与经济领域共生共长。职业院校应完善组织架构，均衡利益需求与冲突，形成多方联动、多元治理的局面。
一言以蔽之，“三教”改革是一项系统工程，职业院校需要以重建关系系统和治理系统为突破口，通过综合改革各要素实现变革。
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