新时代职业教育高质量发展对优化职教教师队伍结构、提升教师队伍培养能力提出了迫切需求。着力建设一支师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质“双师型”教师队伍成为加快推进职业教育现代化的一项重要工作。
中高职院校教师队伍结构现状
2020年，全国中等职业学校9896所，在校教职工108.3042万人，其中专任教师85.7401万人(其中技工学校专任教师20.8683万人)，生师比19.54∶1。除技工学校外，中等职业学校实有专任教师64.8718万人，其学历(学位)结构、职称结构如表1。此外，中等职业学校“双师型”教师为20.03万人，占该类型学校专业课教师总数的54.85%，占专任教师总数的30.82%。
2020年，全国高等职业院校1468所，在校教职工74.4478万人，其中专任教师55.6424万人，生师比20.28∶1。其专任教师队伍学历(学位)结构、职称结构高等职业院校“双师型”教师为22.22万人，占该类型学校专业课教师总数的54.2%，占专任教师总数的39.93%。
从职教师资队伍结构来看，无论是中职还是高职都存在总量不足、高层次高素质教师偏少、引领职业教育改革发展能力偏弱、专任教师“双师”素质不高、难以适应现代职业教育发展需要等问题。其中最迫切需要解决的两个问题：一是高层次教师过少，缺乏引领力;二是“双师型”教师认定标准不明确，缺乏适应力。
全面提升高层次“双师型”教师培养能力
根据当前职业教育发展目标要求，中职学校教师队伍建设重点是培养具有硕士及以上学位的“双师型”教师，使其占比达到30%，并且其中有一定比例的博士;高职院校教师队伍建设重点是培养具有博士学位的“双师型”教师，使其占比达到10%。
首先，需要将定向培养与常规人才引进相结合。一是设置定向专项招生计划，二是拓宽高层次人才引进渠道并加强“双师”素质培训;其次，独立培养与联合培养相结合开设“双师型”职教教育博士培养特殊通道。二是与理工科大学联合培养“双师型”职教教育博士;职教教育硕士采取以上相同的办法增加培养单位;再其次，构建“双师型”教师专有培养模式，一是成立专门教学指导委员会，二是构建校企校培养共同体，三是构筑联合培养共同体，四是落实企业实践制度。
全面提升职业院校专业教师“双师”素质
首先，制定与类型教育相适应的“双师型”认定标准。可采取通用标准和专业化标准相结合的方式。一是要把有相关行业企业6个月的实践经历和考核结果作为认定“双师型”教师的最基本条件。二是要坚持职业院校专业课课时的20%聘请行业企业技术或管理人员实施。对上课的行业企业人员要进行教育教学技能培训，并设置一定的准入条件。三是除职教教育博士(硕士)和职教师资院校毕业生外，新进教师必须有三年行业企业实践经历。引进的其他高层次人才，也要安排6个月的行业企业实践。
其次，严格实行职业院校专业教师的专业实践培训要求。从大多数职业院校“双师型”教师资格认定来看，普遍存在重资格认定轻系统化培训的现象。“双师型”教师取得证书或资格后不再关注新技术、新工艺的发展，个人技术技能更新跟不上我国产业技术结构转型升级带来的职业内容和职业形态的变迁。落实“双师型”职教教师的企业培训制度是促进“双师型”教师专业素质发展的重要途径。一是必须严格落实在职教师每五年到行业企业进行6个月实践的规定。二是要完善“双师型”教师年度考核制度，将考核列入教师个人专业化发展档案，与其专业技术发展和工资绩效等相关联。
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