推动现代职业教育高质量发展，就是要把质量作为教育的“生命线”。课程是人才培养的重要载体，是提高人才培养质量的重要途径。作为一种类型教育，职业教育课程建设的理念、方法、路径、模式、策略与普通教育应有所不同。在职业教育高质量发展的背景下，职业院校课程怎么建、怎么用，将直接影响人才培养的质量和技能型社会的建设。
融通用素质和行业特质，让课堂教学更有温度
困境：课程思政建设目标同质化严重，职业特质凸显不够。当前职业院校课程思政建设取得了一定成绩，但也存在一些问题。部分职业院校教师对课程思政建设目标缺乏系统研究，同质化严重，对于爱国主义、家国情怀、大国工匠等育人元素的融入停留在概念化层面，区域、学校、专业、课程和职业特色凸显不够，过于追求大而全的课程育人目标难以让学生产生共识、共鸣和共情，影响课程育人成效。
对策：作为面向就业的教育，职业院校课程思政建设要紧紧围绕立德树人和学生职业面向进行凝练与提取。立德树人是学生适应终身发展和社会发展需要所必须具备的关键能力和通用素质;职业面向是学生适应职业发展需要的行业特殊素质要求。
融模块组课和分类施教，让课堂教学更有精度
困境：课程内容供给模式单一，教法单调。职业教育的教学对象越来越多元化，传统的课程供给模式和教学方法已无法满足多样化的教学需求。如何针对在校学生、企业培训者、复员军人、新型农民等不同生源情况，构建差异化的课程内容，精准施教、因材施教，部分职业院校教师还缺乏深度思考。
对策：精准教学是化解教学需求多样化与供给单一化矛盾的有效办法，包括了精准学情分析、精准目标确定、精准内容选取、精准路径选择等多个方面。针对上述复杂生源情况，要精准分析学情，明确学习需求，制定差异化的教学目标，选择针对性的教学内容。
融线上教学和线下教学，让课堂教学更有效度
困境：学生被动学习，复合能力难以提升。产业转型升级与行业技术革新引发了职业岗位的嬗变，对高素质技术技能人才的适应性、复合性提出了更高要求。传统课堂学生学习积极性、参与度与自控力普遍较低，学生对知识技能的习得以机械记忆、简单重复、被动学习居多，学习过程常停留在浅层学习层面，不利于复合型人才培养。
对策：在职业教育高质量发展背景下，职业教育的课堂教学正从“以就业为导向”逐步转向“以学生生涯发展为导向”，从单一技能的培养逐步转向复合能力的培养。作为未来教学的新常态，混合式教学是信息技术与教育技术深度融合的产物，既具有线上教学的便利性、个体性，又兼具线下教学的互动性、体验性，能促进学生的反思性学习与整合性学习，有效提升学生复合能力。
融校企“建用赛研”，让课堂教学更有高度
困境：教师课程开发能力不足，教学改革能力不强。目前职业院校的教师主要来自普通高校和行业企业，大多没有接受过系统的师范教育，没有系统学习职业教育理论和职业认知、教育教学法等方面的知识，课程研究开发及教学改革能力不足。多数学校尚未形成成熟的课程团队建设模式、路径和机制，影响了教师教研能力的提升，难以支撑课程高质量建设需求。
对策：教学团队是推动课程高质量发展的基本保障，是支撑课程教学改革的关键力量。职业院校课程团队建设应以《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》为基本遵循，对接学校教育教学需求与企业职业培训需求，汇聚校企双方教授、名师、技能大师，依据“师资互聘、课程共建、资源共享、人才共育”原则，形成完善的课程团队建设模式和教研能力提升机制，共同培养真正的“双师型”人才。
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