职业本科教育要培养适应区域经济发展和产业转型升级所需的高素质创新型技术人才，创新创业教育要与人才培养目标相适应，紧紧围绕“技术”实践维度和“发现”能力素养，形成以工匠精神为引领的双创文化、以双创理念和能力为核心的教育主力、以设计思维为主线的教学体系以及以精益创业为突破的双创实践平台。
(一)以工匠精神为引领，营造创新创业创造的文化氛围
文化是决定组织创新能力的重要因素。创新文化属于组织文化，根据沙因的组织文化理论，组织文化包括物质层、支持性战略和基本的潜意识假定三个层次，反映为创新的显性载体、制度以及观念和精神三个层面。以技术创新和技术创业为着眼点的职业本科学校双创教育要侧重以工匠精神为引领的创新创业创造性思维、活动和成果的培育。在国家建设技能型社会背景下，职业院校要营造崇尚技能的风气，激发技术人才的劳动热情，培育追求“品质至上”的工匠精神。
基于职业教育的跨界多元主体性，职业院校要深化产教融合，加强校企合作，培养产业适应性强的技术技能人才。产业文化和企业文化不可避免影响到学校的文化建设。产教融合、校企合作也是文化的交互和融合，要拓宽思路，以工匠精神为引领，将行业企业的竞争精神与创新文化融入校园文化建设和教学实践，职业本科学校要引领产业发展，守正创新，创造和而不同的良好合作机制。
(二)以管理者和师资队伍的创新理念和能力培养为抓手，发挥创新创业教育主导力量的作用
创新创业教育作为一个系统工程，在国家和相关部门的政策指导下，学校领导层是双创教育有效实施的关键。领导层要明确学校的目标，以及如何通过更多的创新来实现这些目标，并营造良好的管理氛围鼓励员工实践创新。
作为实施创新创业教育主导的教师，其创新意识和创新创业能力是影响创新创业教育成效的关键因素。教师的创新既体现于专业领域的复杂技术集成、技术反思和技术突破，又回归到教学中的实践应用。
(三)以设计思维为核心，构建创新创业教育教学体系
研究表明，设计思维的教育应用已从独立教学模式扩散为融合教学模式，设计思维所提倡的“运用同理心、想象以及行动来完成实践项目”的核心理念特别适合创造性思维的培养。为实践技术创新与技术创业，设计者要基于职业教育的各主体需求，在经验基础上设立需求分析，并根据同理心以及调研等手段，使之更接近目标群体的需求;并将之进行归纳分类，定义需要解决的问题;提出初步解决方案并加以完善;然后对方案进行测试，完善不足、循环实施。设计思维融入创新创业教育主要回答三个问题，一是产业转型升级需要什么人?二是学生成才要解决什么问题?三是在解决问题中有什么困难?
一是基于设计思维的循环迭代过程，进行企业的人才需求及培养目标分析。只有真正把握高端化、智能化、绿色化的新一轮制造业技术改造改革的重点方向，了解企业的人才需求，才能明确人才培养目标，为培养行动打下良好的基础。
二是基于设计思维的解决方案，明确职业本科学校的人才培养定位。设计思维是关注人的需求和交互。除了职业本科学校的各方主体参与外，对服务用户——学生的观察是创新过程的核心，现代职教体系中生源的多样性带来需求的巨大差异，要明确学生的需求，即他们在学习中有什么问题，如何帮助他们解决。
三是基于设计思维的行动实施，构建职业本科学校创新创业教学体系。根据学生的差异性及社会需求的动态变化构建教学体系。基于问题意识构建教学体系更有利于创新创业教育的深入。职业本科学校要立足高站位，不仅要为行业发展需要培养人才，更要“确立通过职业促进人格发展的生涯教育理念”。基于设计思维的创新创业教学体系，要实现创新创业课程的实践性、专创融合的精深性、实践教学中技术默会知识传承性以及创新性。
(四)以精益创业为突破，搭建创新创业实践平台
在职业本科学校创业教育中，创业准备工作的复杂、资金的不足以及对行业动态和发展缺少全面的掌握等，都在一定程度上阻碍了学生创业活动的实施。目前，创业教育主要停留在知识层面，一般将撰写创业计划书作为创业教育的核心内容。
精益创业是在环境不确定条件下创造出客户需要的产品和服务。初创者在假设的基础上，通过与客户/市场互动来验证假设，然后提供验证假设的最小可行性产品(MVP)。通过“开发—测量—认知”的认知迭代循环，也是一个试错学习的过程，通过吸引潜在的客户、供应商和其他利益相关者，然后转向另一个迭代的想法，或者坚持围绕经过测试和有效的结果开展业务，企业家已经获得了宝贵的见解。产品与环境的交互带来反馈，不断向目标迈进。传统的创业方法鼓励学生坐在电脑前收集行业报告和普查数据，而精益方法则要求学生让客户参与有关产品开发的对话。职业本科学校要让学生参与创业教育设计和改革等各项活动。
各类创新创业平台是学校开展创新创业教育的第二课堂，是学生进行创业实践的舞台。学校根据不同专业或课程方向组建相应的创新社团、创新小组和创新沙龙等，有兴趣的学生一入校就可以找到组织;组建相应的创新创业大赛平台，以赛带训，以赛促教，增强创新创业教育的实践性;合各办学主体之力，重点打造服务地方产业转型升级的跨专业产业集群创新平台或产业学院等。此外，以学校和产业为依托，构建“模拟——苗圃——孵化——转化”递进式的产业孵化园等，职业本科学校创新创业教育要融入地方经济，发挥在本地创业生态系统中创造就业和创业方面的作用。
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