一、聚焦产业与专业
《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》(以下简称《方案》)指出职教创新团队应聚焦战略性重点产业领域和民生紧缺领域专业，面向高等职业学校(高等专科学校)工业机器人应用与维护……幼儿保育与学前教育等重点产业领域和民生紧缺领域专业，更值得关注的是《关于遴选首批国家级职业教育教师教学创新团队的通知》，在附件1中设置了首批团队遴选建设的专业范围说明表，将每个重点专业领域对应的相关专业方向予以明确。因此，在职教创新团队的实践中，必须坚持服务重点产业领域、民生紧缺领域的宗旨不动摇，集中力量提升相关领域的专业人才培养质量。
聚焦产业领域和专业建设，不仅是政策制度设计的初衷，也是作为独立场域的职教创新团队实践的必然要求。场域作为各种客观关系的组合，遵循其各自的逻辑运作。而场域的逻辑受到场域资本、权力的制约，一个场域只有资本越单一，权力主轴就会越清晰，而权力主轴越清晰，该场域的运转就会越高效有序。职教创新团队只有聚焦产业、聚焦专业，才能确保文化资本的统一强大，才能凸显文化(知识)的逻辑主轴，才能确保场域独立高效运作。同时，这也符合场域自主化、科学化的进化逻辑，尽可能减少其他场域对职教创新团队的干扰，聚焦主责主业，实现职教创新团队高质量发展。
职教创新团队聚焦专业产业，一定要坚持“从产业中来，到专业中去”的原则，全面开展产业领域调研，掌握行业、企业对专业人才培养的最新要求，收集整理专业相关岗位(群)的岗位职责与知识能力素质要求，分析专业的职业岗位群和核心能力，构建核心职业能力体系。以新技术、新工艺、新规范为准绳，推动构建“公共基础+专业模块+拓展模块(辅修)+职业能力”相结合的、有利于培养“一专多能”的模块化课程体系，充分适应企业对人才多能、多层、多样的需求，拓宽就业范围，增强转岗能力。
二、培养团队惯习
惯习，是指某个小世界的成员由于社会结构化因素通过社会实践内化的稳定趋同的信仰、品味和习惯的总和。在场域理论中，场域和惯习相互影响并相互制约，场域构造了惯习，惯习是场域内在需要的外显;惯习构建了场域，使其成为有意义的、有价值的世界。在惯习和场域的约束和构建关系中，不能排除历史因素的作用，因为惯习会随着社会的变迁和发展发生相应的变化。职教创新团队场域既继承了历史，又面临着改革创新的要求。要培养数智时代的惯习，才能建构起符合改革要求的职教创新团队。
职教创新团队成员长期从事高素质技术技能人才培养，奋战在职业教育教学改革创新一线，在知识、素质、文化、能力、品味、信仰、习惯等方面已经形成了较为稳定的惯习。已有惯习是职业教育领域结构性因素内化于团队成员的一种客观倾向，反映了职业教育领域已有条件，包括物质、社会、文化等条件。这些已有条件内化形成的惯习，决定并引导职教创新团队场域的成员进行各种教育教学改革创新实践。但是，职教创新团队其设计与实施的目的在于引领改革、推动创新。
因此，创新团队应根据经济社会发展的趋势，有意识地培养新的惯习。《方案》中提出要建设智能化教学支持环境下的课程资源，推动课堂教学革命;推动人工智能、大数据、虚拟现实等新技术在教育教学中的应用;推进信息技术与教育教学融合创新等要求。创新团队应结合文件要求及专业特色，主动开展信息技术、智能技术等培训，形成基于数智时代的惯习，提升场域的价值与意义。
三、专注人才培养
职教创新团队主要聚焦战略性重点产业领域和民生紧缺领域专业，承担着职业教育供给侧结构性改革的重任。《方案》中提出的构建对接职业标准的课程体系、创新团队协作的模块化教学模式等两部分建设任务，最终落脚点均为人才培养的实践。人才培养是职教创新团队场域的最大公约数，也是场域存在的基础。
只有在人才培养实践的一线、课堂主阵地，资本、权力、惯习等要素才能真正发挥作用。在充分培养团队成员数智时代惯习的基础上，要充分利用信息技术实现人才培养的过程创新，实施线上线下混合式教学模式，将微课学习、自主测试、翻转讨论、答疑交流等教学活动融入学习活动路径之中。完善数字教材、微课资源建设，利用智慧教室和可移动教学工具，系统设计，构建课前、课中、课后一体化的智慧教学过程。课前，通过平台及移动设备，推送数字化的学习资源，引导学生自我学习;课中以技术平台为依托实施多样化的师生互动，强化学生学习主体地位;课后及时跟踪和评价每位学生的学习进度及学习成效。
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